Universidad
Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Diplomado Práctica Educativa Innovadora con
Tecnología Digital Integrada
Seminario, evidencia A
La enseñanza de la estadística con el uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TICs)
Nombre de la alumna: Gloria Hernández Gómez
Febrero
23014
La enseñanza
de la estadística con el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)
I.
Introducción.
Debido a los
avances tecnológicos en la información se hace necesario incorporar al proceso
enseñanza – aprendizaje el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) con las cuales nos
permiten mejorar este, y poder desarrollar mejores competencias y por ende generar habilidades y destrezas
tanto para los docentes como para los alumnos. Las competencias y habilidades
son múltiples con el uso de la TICs como mencionan Huerta y Tinoco “Algunos ejemplos son: la búsqueda y la
selección de información, el análisis crítico y la resolución de problemas, el
trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y de adaptación
al cambio, la interdisciplinaridad o la iniciativa y la perseverancia” Adell
señala que “las actividades realizadas con Internet suelen motivar que nuestros
alumnos la utilicen tanto dentro como fuera del centro de enseñanza”
Por
lo tanto en la Estadística como rama de las matemáticas que sigue el método
estadístico en el cual se planea, recolecta, clasifica u organiza, analiza e
interpreta datos numéricos y como parte
de la curricular de la carrera de Enfermería en el módulo de Enfermería
Comunitaria en el primer grado se pretende desarrollar un blog que facilite la comprensión de la materia y desarrolle diversas competencias (cognoscitivas,
habilidades y actitudes).
Tradicionalmente
la materia se imparte básicamente con
clases presenciales impartidas por el profesor o dirigidas por este cuando se
trabaja en equipo y los alumnos exponen,
ahora se pretende que el eje central del
proceso enseñanza – aprendizaje con las nuevas Tecnología Información en
Comunicación (TICs) sea el alumno que
implican cambios en las estrategias y
diseños docentes que debe estar
orientados al desarrollo de esas
competencias en donde el estudiante
tiene un papel activo en su propio proceso de aprendizaje
El
usos de la TICs , complementado con las clases presenciales nos permitirán al
final desarrollar competencias instrumentales como la capacidad de planeación,
organización , análisis y síntesis, resolución de problemas y toma de
decisiones, de crítica, habilidades en el manejo de la información tanto en su búsqueda en diversas
fuentes, como en él, la clasificación de los mismos y cálculo de
los principales estadísticos descriptivos(Medidas de frecuencia, de tendencia,
central y de dispersión) así como elaborar gráficas y cuadros, analizar e interpretar los resultados
obtenidos. Lo anterior le permitirá presentar
un trabajo final de investigación que podrá ser presentado en diversos ámbitos
(congresos, revistas, etc.)
Con
las clases presenciales y el desarrollo del blog se pretende potenciar el papel activo y responsable del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje, puesto que es éste quién debe
en gran medida organizar y planificar su aprendizaje para adquirir los
conocimientos y competencias a su propio ritmo, y disminuir el énfasis en la
transmisión del conocimiento por parte del profesor. Lo que me motivo hacer
este blog fue la invitación de la coordinadora de enfermería para que los
alumnos desarrollaran diversas competencias en la materia de estadística que es
la de mayor reprobación y que las TICs fueran una herramienta complementaria y
se bajara el índice de reprobación, permitiendo al alumno en un momento
dado ser autodidacta y por otro lado la
invitación que nos hicieron las autoridades de la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza para inscribirnos al Diplomado intitulado “Practicas Educativa
Innovadora con Tecnología Digital Integrada”, que ha permitido poder
desarrollar el blog de estadística el cual lo inicie durante el diplomado y que
me falta mucho para alcanzar la meta que les permita a los alumnos de manera
más fácil aprender la materia de estadística.
II.
Alcances
de la intervención.
Ø Objetivos
General
Los alumnos serán capaces de aplicar las TICs para planear, recolectar, clasificar, analizar e interpretar datos numéricos que podan
utilizar en su vida cotidiana y profesional.,
Específicos.
Los alumnos aprenderán con el uso de las
TICs y lo aprendido durante la clase presencial la diferencia entre variables
cualitativas y cuantitativas y otro tipo de variables.
Los alumnos aprenderán a recolectar
información a través de diversas fuentes de información utilizando las TICs y
diseñando un instrumento al respecto.
Los alumnos analizaran las diferentes técnicas de
clasificación y cómputo de la información recolectada, por lo que aprenderán a
utilizar diferentes programas de cómputo en espacial Excel.
Los alumnos aprenderán a elaborar
cuadros y graficas con los datos recolectados utilizando las TICs en especial
el programa de Excel.
Los alumnos aprenderán a calcular,
analizar e interpretar las medidas de
frecuencia, de resumen y de dispersión tanto para series simples y agrupadas de
manera manual y posteriormente de manera electrónica.
Ø Metas
Aplicar el método
estadístico en una investigación de salud que se plante el grupo finalizando
con la elaboración de cuadros, gráficas y cálculo de diferentes medidas de frecuencia y de resumen, tanto para series
simples y agrupadas.
Ø Contexto
La
intervención educativa se aplicara en la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza de la UNAM en la Carrera Enfermería en el nivel de licenciatura en alumnos de primer ingreso
segundo semestre
Ø Destinatarios
La disciplina va dirigida a estudiantes
universitarios de nivel licenciatura de primer grado de la Carrera de
Enfermería de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza con una edad promedio de 19 años,
siendo el 65% mujeres y el 35 % hombres, en general muy participativos y
creativos, que cumplen con los trabajos
individuales como en equipo, todos cuentan con computadora, teléfono con
internet y wifi, ven beneficiados porque
se les facilita el aprendizaje de la estadística y la ven aplicada en su
vida cotidiana de manera más fácil.
III.
Planteamiento
de sus problema prototípico
El problema prototípico se centra en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
estadística con el uso de las TICs.
IV.
Estrategia
de la intervención y su fundamento conceptual
En el siguiente cuadro se presentan las estrategias de intervención
y su fundamento conceptual según la actividad a realizar en cada tema.
|
Actividad
|
Estrategia
|
Fundamento
conceptual
|
|
Clasificación de Variables (cuantitativas y
Cualitativas)
|
Clase explicativa con método tradicional y
consulta de las TICs y en especial el blog de estadística y diversas
páginas de internet, ejercicios
|
El tipo de conocimiento que se trata de que los
alumnos comprendan es más informativo que constructivo
|
|
Recolección de datos
|
Clase presencial más la consulta de diversas
revistas científicas por internet y fuentes de información primarias y
secundarias, así como consulta de blog y ejercicio de diseño de un formulario
de un problema de Salud Pública
|
Se pretende desarrollar diversas
competencias donde la habilidad principal es la búsqueda de
información científica y confiable, así como la creatividad para el
diseño de un formulario que les permita investigar algún Problema de Salud
|
|
Clasificación de datos
|
Clase presencial y ejercicios de organización de
datos mediante diferentes técnicas, Consulta del blog
|
Se pretende que los alumnos desarrollen
habilidades para organizar los datos obtenidos en su investigación y utilicen
las TICs
|
|
Elaboración de cuadros
|
Clase presencial y consulta del blog, así
como la elaboración de cuadros con los resultados de su investigación
|
El objetivo es que los alumnos aprendan a
elaborar cuadros con los datos obtenidos y les permita desarrollar diversas
competencias
|
|
Elaboración de gráficas
|
Clase presencial y consulta del blog, asi
como la elaboración de diversas gráficas, con los resultados de su
investigación.
|
El objetivo es que los alumnos aprendan a elaborar
graficas con los datos obtenidos y les permita desarrollar diversas
competencias
|
|
Cálculo de Medidas de frecuencia en series
simples y agrupadas.
|
Clase presencial y taller de cálculo de medidas
de frecuencia en equipo de acuerdo a los datos recolectados y su
investigación. Consulta del blog y videos en YouTube
|
Se pretende que desarrollen la competencia
matemática de manera sencilla y agradable con los datos obtenidos en su
investigación y comprendan la utilidad de las mismas en su vida
profesional.
|
|
Cálculo de Medidas de tendencia central en
series simples y agrupadas.
|
Clase presencial y taller de cálculo de medidas
de tendencia central en equipo de acuerdo a los datos recolectados y su
investigación. Consulta del blog y videos en YouTube
|
Se pretende que desarrollen la competencia
matemática de manera sencilla y agradable con los datos obtenidos en su
investigación y comprendan la utilidad de las mismas en su vida profesional.
|
|
Medidas de dispersión en series
simples y agrupadas.
|
Clase presencial y taller de cálculo de medidas
de dispersión en equipo de acuerdo a los datos recolectados y su
investigación. Consulta del blog y videos en YouTube
|
Se pretende que desarrollen la competencia
matemática de manera sencilla y agradable con los datos obtenidos en su
investigación y comprendan la utilidad de las mismas en su vida profesional.
|
|
Distribución Normal: Prueba z
|
Clase presencial y ejercicios con los datos
obtenidos y su investigación. Consulta del blog y videos en YouTube
|
Que el alumno comprenda como se distribuyen las
variables cuantitativas en una población.
|
|
Diseño de muestreo
|
Clase presencial y taller de cálculo de muestreo
con diversas técnicas
|
Se pretende que comprendan que una muestra nos
podría dar resultados similares si tomáramos a todo el universo
|
|
Evaluación final
|
Entrega de un artículo sobre la investigación que
se elaboró durante el curso (trabajo colaborativo)
|
La elaboración de un artículo de la investigación
que se efectuó durante el curso les permite desarrollar diversas competencias
y aterrizar los conocimientos adquiridos durante el curso
|
V.
Recursos
o medios para la intervención.
Ø Recursos Humanos
120 alumnos de la licenciatura de
Enfermería de primer grado
1 Profesora con nivel de Maestría en
Salud Pública
Ø Recursos materiales
1 Computadora (Facilita la enseñanza –
aprendizaje y permite el desarrollo de varias habilidades (visuales, auditivas
y cognoscitivas)
1 Proyector (Facilita la enseñanza –
aprendizaje y permite el desarrollo de varias habilidades)
1 Micrófono inalámbrico (Me permite
comunicarme mejor con los alumnos y me protege de no desgastar mucho mi voz)
1 Bocina (permite que todos los alumnos escuchen)
1 Cámara de video (me permitirá grabar
algunas clases y posteriormente publicarlas)
Hojas blancas, plumas, lápices, colores
Diverso material didáctico y de internet
(páginas web, blog de estadística, etc.)
son apoyo didáctico fundamental para el desarrollo de competencia y reforzar
los conocimientos adquiridos durante el curso
Correos electrónicos de los alumnos.
Ø Recursos financieros
Sueldo
cobrado por los docentes y los asignados por la UNAM para la FES
Zaragoza
VI.
Anexos
1. Cronograma
de actividades
VII.
Referencias.
1. Huerta
JM, Tenorio A. Nuevas tecnologías en la didáctica de la Estadística: Dpto.
Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica, Universidad Pablo de
Olavide disponible en: http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/113NUEVA.pdf
2. Adell J.
“Internet en el aula: las WebQuest”. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, 17. /2004) Disponible en: http:/www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.html.
3. Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes: Aproximación a la historia de Internet. Disponible
en: http://www.cervantesvirtual.com/historia/historiadeinternet.shtml
4. Castells.
M. Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado
sobre la sociedad de la información y el conocimiento. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/castells/castellsmain1.html
5. Bautista,
A. y Alba, C. (1997) "¿Qué es Tecnología Educativa?: Autores y
significados", Revista Píxel-bit,nº 9, 4. http://www.us.es/pixelbit/art94.htm
6. Obando
F. Hyper learning in higher education, Universidad de Guayaquil, Ecuador, disponible en: http://nodosdebatesinterdisciplinarios.blogspot.mx/2014/10/hiperaprendizaje-en-la-edcacion-superior.html
7.
Colas P, Casanova J. Variables docentes y de Centro
que generan buenas prácticas con TIC. TESI, 11 (3), 2010, 121-147 disponible
en: file:///L:/Diplomado%20de%20Inovaci%C3%B3n/NodoII/5791-20109-2-PB.pdf
8.
Canales R, Marques P. Factores de buenas
prácticas educativas con apoyo de las
TIC. Análisis de su presencia en tres centros educativos. Rev. Educar 39,
Universidad de Barcelona España, 2007. Disponible en: http://educar.uab.cat/article/view/164
9.
Franzante M. Hormaiztegui P.; Malugani C,
Fellay L. Germaniez. Los obstáculos que enfrentan los estudiantes en el
primer año universitario y las estrategias construidas para afrontarlos.UADER-
SeCyT- Res.1595/10 disponible en: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/25940/1.26.pdf?sequence=1
10. Peñaloza
JL. ¿QUÉ DEBE CAMBIAR EN EL APRENDIZAJE DE LA ESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO? Disponible en: http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/41.pdf
11.
Nieto A. Una estrategia didáctica para
el aprendizaje de la estadística. Disponible en: http://www.ibero-publicaciones.com/didac/articulo_detalle.php?id_volumen=3&id_articulo=51&id_seccion=2&active=1&pagina=51
12.
Pierdant AI,
Rodríguez J. AI, UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA CON MATERIAL DIDÁCTICO PARA LOS CURSOS DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
DE LA DCSH- http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/minaamdocencia/unapropuestametodologica.pdf
Anexo 1
Cronograma de actividades del curso de Estadística básica
|
Actividad
|
Fecha año
2015
|
|||||||||||||||
|
Enero
|
Febrero
|
|||||||||||||||
|
7
|
9
|
14
|
16
|
21
|
23
|
28
|
30
|
4
|
6
|
11
|
13
|
18
|
20
|
25
|
27
|
|
|
Clasificación de Variables (cuantitativas y
Cualitativas)
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
Recolección de datos
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|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Clasificación de datos
|
|
|
|
|
|
X
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Elaboración de cuadros
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Elaboración de gráficas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
Cálculo de Medidas de frecuencia en series
simples y agrupadas.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
Cálculo de Medidas de tendencia central en
series simples y agrupadas.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
Medidas de dispersión en series
simples y agrupadas.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
Distribución Normal: Prueba z
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
Diseño de muestreo
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
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Evaluación Final con la presentación del
artículo.
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